«Помоги мне поверить, что я могу выполнять работу»

Jul 13, 2023

Руанда Гарт-Маккалоу и Пола Тэлли, 5 июня 2023 г. Версия для печати

Дженнин Уилсон — история успеха взрослых учащихся: она вернулась в школу после работы на различных работах с 13 лет. Весной 2022 года она получила степень младшего специалиста в области управления медицинской информацией в Колледже штата Индиан-Ривер и сейчас готовится получить степень бакалавра. . Но, как и многим студентам, ее путь к успеху требовал от нее знания алгебры в колледже — и делать это онлайн во время пандемии.

«Мне было 49 лет, и я склонен лучше учиться лично», — сказал Уилсон. «Я ненавижу математику, и невозможность разобраться в этом лично меня пугала».

Для некоторых взрослых учащихся местных колледжей продолжающийся переход на онлайн-обучение временами был трудным. Одним из решений, к которому обратились некоторые учебные заведения, является адаптивное программное обеспечение, которое адаптирует задания и создает персонализированные траектории обучения на основе навыков каждого студента.

«В местные колледжи приходят студенты с самым разным опытом и навыками», — говорит Эди Картер, декан STEM в колледже Амарилло в Техасе. «Адаптивный подход принес нам то, что мы могли изучить, что позволяет учащимся контролировать свое обучение… и помогать тем, кого нам не хватало».

Потребность в поддержке взрослых учащихся, таких как Уилсон, когда они возвращаются в колледж для получения степени и обучения, только возросла по мере того, как пандемия утихла. По данным Министерства труда США, к концу 2021 года вакансий было на 4,6 миллиона больше, чем безработных, а давнее несоответствие между навыками и рабочими местами усугубилось. Согласно недавнему отчету McKinsey, после пандемии около 17 миллионам работников, возможно, придется перейти на новую работу, и почти половина взрослых американцев считают себя частично занятыми, недоплачиваемыми или не реализующими весь свой потенциал, согласно опросу, проведенному McKinsey. В докладе Хечингера говорится, что более трети опрошенных хотят новой карьеры.

Уилсон, которая записалась на программу медицинских информационных технологий с намерением основать собственную компанию по выставлению медицинских счетов и кодированию, адаптивные учебные курсы помогли ей успешно пройти промежуточный класс алгебры — задача, которая приобрела дополнительную важность в учреждениях, где проводятся коррекционные или развивающие курсы. были устранены в рамках государственных или институциональных реформ.

«Мне не приходилось чувствовать себя некомфортно из-за того, что я не получила что-то сразу», — говорит она. «Это дало мне роскошь: мне не пришлось постоянно обращаться к профессору [за помощью], предоставив мне инструменты для решения проблемы».

Пилотный проект адаптивных курсов, обслуживающий более 7500 студентов семи местных колледжей сети Achieving the Dream (ATD), обнаружил, что многие взрослые учащиеся сообщили о похожем опыте. Инициатива «Каждый учащийся везде — адаптивный курс для раннего успеха» обнаружила, что эта технология помогает учащимся отслеживать собственное обучение и осваивать сложные темы по самым разным дисциплинам — от математики и естественных наук до бизнеса, английского языка и психологии посредством управляемой практики вне уроков.

Однако студенты, зачисленные на курсы по пилотированию адаптивных курсов, поделились опытом, когда технология была менее эффективной, а иногда даже контрпродуктивной для поддержки их обучения. В большинстве случаев они указывали на несоответствие между материалом в своих курсах и адаптивными продуктами, которые они использовали вне занятий, часто вместо других домашних заданий или тестов. Их опыт работы в нескольких кампусах подчеркивает важность тщательного согласования и интеграции технологий в обучение.

Среди стратегий, появившихся в ходе инициативы Every Learner Everywhere, которые могут гарантировать, что адаптивные учебные курсы помогут взрослым учащимся — и всем студентам — добиться успеха:

Убедитесь, что учебные материалы соответствуют курсам, в которых они используются. , включая согласование адаптивных материалов с целями обучения курса и последовательное сопоставление заданий с конкретными видами деятельности или разделами курса. Также очень важно отслеживать темпы обучения, использование и опыт учащихся, чтобы гарантировать, что программное обеспечение курсов продолжает удовлетворять потребности студентов по мере прохождения курсов.